篇一：普惠性幼儿园调查问卷
幼儿园普及普惠年度检查规定
1.引言
幼儿园的普及普惠工作对于保障儿童的权益和提升幼儿教育质量具有重要意义。为了全面评估幼儿园普惠工作的落实情况，制定本年度检查规定，确保幼儿园在普及普惠方面达到国家要求。
2.检查目标
本次年度检查的目标是评估幼儿园在普及普惠方面的工作情况，包括但不限于以下几个方面：
幼儿园的入园率和留园率是否达到国家要求；
幼儿园的教师队伍是否具备相关资格和素质；
幼儿园的设施设备是否满足教学需要；
幼儿园的教育教学活动是否符合普惠性原则；
幼儿园的家长参与工作是否积极开展。
3.检查内容
3.1入园率和留园率
评估幼儿园的入园率和留园率，确保幼儿园能够给所有适龄儿童提供教育服务。
具体要求：
入园率：幼儿园应保证适龄儿童的入园率达到100%。
留园率：幼儿园应关注留园问题，采取措施提高留园率。
3.2教师资格和素质
评估幼儿园教师队伍的资格和专业素质，确保教师能够胜任普惠教育工作。
具体要求：
教师资格：教师应具备相关的幼儿教育资格证书。
专业素质：教师应具备良好的教学能力和教育理念，关注儿童的综合发展。
3.3设施设备
评估幼儿园的设施设备是否满足教学和保育的需要，确保儿童能够在良好的环境中学习和成长。
具体要求：
教室布局：幼儿园的教室应有合理的布局，保证儿童的自由活动和学习空间。
活动区域：幼儿园应设立适合儿童发展的各类活动区域，如运动区、艺术区等。
安全设施：幼儿园应配备安全设施，如消防设备、窗户纱窗等。
3.4教育教学活动
评估幼儿园的教育教学活动是否符合普惠性原则，确保儿童获得个性化和全面发展的教育。
具体要求：
教学计划：幼儿园应制定科学合理的教学计划，注重儿童的兴趣和需求。
教学方法：幼儿园应采用多样的教学方法，培养儿童的综合能力。
评估方式：幼儿园应采用科学客观的评估方式，了解儿童的学习情况。
3.5家长参与
评估幼儿园的家长参与工作是否积极开展，促进家校合作，共同关注儿童的成长。
具体要求：
家长会议：幼儿园应定期召开家长会议，与家长交流合作事宜。
家长培训：幼儿园应开展家长培训，提高家长教育的水平。
家长反馈：幼儿园应及时回应家长的意见和建议，积极解决问题。
4.检查方法
本次年度检查采用定性和定量相结合的方法，包括以下几个环节：
调查问卷：针对幼儿园的家长、教师和儿童，开展调查问卷，了解他们对普及普惠工作的认知和满意度。
实地检查：检查人员对幼儿园的设施设备、教室环境、教学活动等进行实地检查，评估是否符合要求。
文件审查：检查人员对幼儿园的相关文件，如入园登记表、教师证书等进行审查，核实信息的真实性。
访谈交流：检查人员与幼儿园的教师和家长进行面对面的访谈交流，了解他们对普及普惠工作的看法和建议。
5.检查报告
根据年度检查的结果，检查人员将撰写检查报告，包括问题发现和建议改进的内容。
具体要求：
问题发现：对幼儿园在普及普惠方面存在的问题进行详细描述，列举具体案例和数据支持。
建议改进：针对问题提出相应的改进建议，包括措施和时间节点。
结语
通过本次年度检查，可以全面了解幼儿园普惠工作的情况，发现问题并提出改进建议，进一步提升幼儿园的普及普惠水平，为儿童的成长提供更好的保障。
篇二：普惠性幼儿园调查问卷
幼儿园普惠教育年度检查事项
一、背景介绍
幼儿园普惠教育是指针对幼儿进行的普惠性教育服务，旨在促进幼儿全面发展和适应学校教育的能力。幼儿园作为幼儿教育的起点，普惠教育的质量和管理是重要的保障。为了确保幼儿园普惠教育的质量得到有效监督和提升，每年都需要进行全面的检查与评估。
二、年度检查的重点事项
年度检查的目的是评估幼儿园普惠教育的质量和运营情况。以下是需要重点关注的事项：
1.教育目标与计划
检查幼儿园的教育目标和计划是否与普惠教育的要求相符，是否能够满足幼儿的成长需求。需要评估幼儿园制定的教育目标和计划的有效性和科学性，以及教师的执行情况。
2.教师队伍建设
检查幼儿园的教师队伍建设情况，包括教师的学历和资格，专业培训和发展机会等。评估教师的教学能力和教育理念，以确保他们能够提供优质的教育服务。
3.整体环境与设施
评估幼儿园的整体环境和设施是否符合普惠教育的要求。包括教室、操场、图书室等场所的安全性和舒适度，以及教育教学设备的完备性。
4.学生管理与关爱
评估幼儿园的学生管理制度和关爱措施，包括午托服务、学生卫生和保健工作等。关注学生的综合素养培养和个性发展，了解学生在校表现和问题，及时采取措施解决。
5.普惠教育成效评估
对幼儿园进行普惠教育成效评估，了解普惠教育政策的有效落实情况和幼儿的学习和发展状况。通过评估，了解幼儿园在普惠教育方面的优势和问题，进一步提升教育质量。
三、年度检查的步骤与方法
年度检查可以通过以下步骤和方法进行：
1.提前准备
组织检查团队，确定检查时间和地点。准备相关调查问卷和评估表格。
2.实地检查
检查团队按照预定计划进行实地检查，重点关注以上提到的事项。记录现场情况，采集相关数据和信息。
3.问卷调查
向幼儿园教师、家长和学生发放调查问卷，了解他们对幼儿园教育质量和普惠性教育的评价和意见。
4.数据整理与分析
对收集到的数据和信息进行整理和分析，评估幼儿园的教育质量和普惠性教育成效。
5.撰写检查报告
根据实地检查和数据分析的结果，撰写检查报告，详细描述幼儿园的优势和问题，并提出改进建议。
6.反馈与整改
将检查报告反馈给幼儿园，与他们共同讨论改进措施，确保问题得到及时解决和改进。
四、年度检查的意义和影响
幼儿园普惠教育年度检查对于保障幼儿教育质量和提升普惠教育的水平具有重要意义。通过年度检查，可以发现和解决幼儿园教育质量和管理中存在的问题，提升整体教育水平。
年度检查的结果和改进建议也能够为幼儿园提供指导，帮助他们改进教育方法和管理策略，提高幼儿教育的普惠性和优质性，同时也为家长选择适合自己孩子的幼儿园提供参考。
五、总结
幼儿园普惠教育年度检查是保障幼儿教育质量的重要手段，通过对幼儿园各方面情况的全面评估，能够推动普惠教育的有效实施，提升幼儿园的教育水平和管理能力。同时也为家长提供了选择合适幼儿园的依据，为幼儿的成长和发展提供保障。
篇三：普惠性幼儿园调查问卷
学
号
身份证号
姓
名
出生年月
入学时间
研究生简况性
别
研究方向
工作单位
是否延期
毕业学校和时间
普惠性民办幼儿园的发展情况分析
论文题目
入园难、入园贵”问题的凸显，“天价幼儿园”事件的频繁出现，都推动了家庭对于普惠性学前教育的需求，从“三胎政策”的开放，到“幼有所育”的提出，体现了党和国家对于学前教育的重视；脑科学的发展，国民素质的提高，也使社会各界认识到了学前教育对人一生发展的重要作用。因此，本研究通过对扬州市普惠性民办幼儿园的发展现状进行调查，了解普惠性民办幼儿园的办园现状、困惑，为普惠性民办幼儿园的发展提出针对性建议，为促进扬州市普惠性民办幼儿园可持续性发展提供建议和参考。
本文主要内容分为七个部分，第一部分是绪论，包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第二部分为概念界定及理论基础，概论文主要内容摘要念界定主要包括普惠性幼儿园、民办幼儿园和普惠性民办幼儿园。理论基础主要包括准公共产品理论、政府购买公共服务理论和学前教育成本分担理论。第三部分为我国普惠性民办幼儿园的发展历程与成效，包括我国普惠性民办幼儿园的发展历程何普惠性民办幼儿园发展的成效第四部分为扬州市D幼儿园教育集团可持续发展的现状，主要包括扬州市D幼儿园教育集团基本情况简介，以及扬州市D幼儿园普惠性可持续性发展存在的主要问题。第五部分为民办幼儿园普惠性可持续发展的存在问题的原因分析，主要包括社会各界对学前教育的重视程度不够，政府奖补支持力度不够，薄弱园无法达到认定条件以及民办幼儿园教师质量不高，流动性大。第六部分为民办幼儿园普惠性可持续发展的有效路径，主要包括加大宣传，提高普惠性民办幼儿园的社会认可度与参与度，明确职责，加大政府财政支持力度，扶持薄弱，引领民办园教师专业成长以及保障普惠性民办幼儿园教师的权益第七部分为结语。
一、立论依据
选题依据和背景、研究目的、理论意义和实际应用价值
选题依据和背景：
入园难、入园贵”问题的凸显，“天价幼儿园”事件的频繁出现，都推动了家庭对于普惠性学前教育的需求，从“三胎政策”的开放，到“幼有所育”的提出，体现了党和国家对于学前教育的重视；脑科学的发展，国民素质的提高，也使社会各界认识到了学前教育对人一生发展的重要作用。当前我国幼儿园总量为26.67万，其中民办园有16.58万，推动普惠性学前教育的发展，民办幼儿园是关键。普惠性民办幼儿园的发展不仅能够缓解公办教育资源不足的现状，更是促进普惠性学前教育发展的有效途径。数量的增长和质量的提升是考量普惠性幼儿园发展的重要依据，普惠性不仅指入园率的提升，保教费用的降低，更是指教育机会均等、教育投入合理、教育质量合格，公平有质量的普及学前教育。但是普惠性民办幼儿园来说，“低收费能否保证高质量”、普惠性民办幼儿园未来的选择以及存在哪些困惑，这都是普惠性民办幼儿园有待考证的问题。
研究目的：
本研究通过选取扬州市D幼儿园教育集团为例，调查分析普惠性民办幼儿园的发展现状，概括普惠性民办幼儿园的发展历程及成效，分析存在的问题，并尝试提出解决建议。通过对普惠性民办幼儿园发展的直接相关者一一教育行政部门人员、幼儿园园长、学生家长的访谈，以及对幼儿园教师的问卷数据分析得出普惠性民办幼儿园的发展对提高学前教育有积极影响。
理论意义：
首先，可以丰富普惠性民办幼儿园发展的相关概念研究。“普惠性”是学前教育领域的新生概念，需要仔细厘清。“民办幼儿园”是在特定时代背景下产生的，极具中国特色的概念。本研究从“普惠性”“民办幼儿园”的涵义出发，梳理我国普惠性民办幼儿园的产生与发展历程，分析政府扶持民办园提供普惠性学前教育服务的相关内容，以期更好地阐释普惠性的内涵，普惠性民办幼儿园的产生、发展和认定标准，丰富己有的普惠性民办幼儿园相关理论。其次，可以扩充普惠性民办幼儿园未来发展路径相关的理论研究。普惠性民办幼儿园作为当前学前教育服务供给的重要
力量，新的学前教育发展模式，其发展的成效及产生的困境受到社会的广泛关注。学前教育发展进程中普惠性民办幼儿园数量的不断增多，同时社会对有质量保证幼儿园需求不断增加，普惠性民办幼儿园如何在提供价格合理教育服务的同时又保证办园水平，促进学前教育健康发展成为社会各界关注的焦点。如何在有限的学前教育资源下，保障扬州市幼儿园及其县以下地区幼儿园的教育教学质量，是保证教育公平，提高学前教育普及率的重要着力点。本研究立足于扬州市内普惠性民办幼儿园发展的现状，研究其在普惠性政策实施后取得的成效，并探讨发展面临的困境，丰富普惠性民办幼儿园发展研究的相关理论成果。
实际应用价值：
三胎政策的实施，适龄入学儿童数量显著增长且新增幼儿多集中在市域地区，市域内学前教育服务需求的明显提升，对市域内普惠性民办幼儿园的发展提出了更高的要求，而市域内民办幼儿园办学质量差异较大，竞争激烈，学前教育总体发展缓慢。政府部门扶持市域内普惠性民办幼儿园实现快速发展，能有效缓解市域地区学前教育供给资源短缺的现实问题，保障市域地区学前教育整体良好的发展态势。市域地区民办幼儿园应在享受政府政策红利、财政补贴的同时更好的利用自身资源发展学前教育，以此来促使幼儿园普惠性的实现，提高适龄儿童的入园率，推动普惠性民办幼儿园的发展。适龄儿童入园率的提升与普惠性民办幼儿园的发展状况直接相关，关系着学龄儿童的健康成长。研究普惠性民办幼儿园的发展成效与困境，有利于提高社会各界对普惠性民办幼儿园发展的关注，分析发展中现实困境及产生困境的原因，并根据实际提出可行性的解决对策，以此来提升普惠性民办幼儿园的办园水平，保障幼儿享受质优价廉的学前教育服务，提升学前教育的发展，进而加快我国学前教育普及化的进程。
二、文献综述
选题的国内外研究现状、发展动态
（一）国外研究现状
针对国外民办幼儿园的研究，有些学者是将国外的学前教育作为一个整体进行研究，如}AmandaC（2011）详细梳理了不同国家在学前教育改革和发展中提出的各项措施，如制定学前教育发展规划，加大政府财政投入，培养优质学前教育师资，学前教育机构多样化，学前教育课程改革。AlaynaSchreier（2018）则对学前教育发展策略进行了研究，主要表现在以下几个方面:通过立法保证学前教育的发展；加大财政投入；推进多样化学前教育机构，倡导合力教育；培养优质学前教育师资；加强国际学前教育交流与合作。Kejian（2019）的研究表明，幼儿教育均以民办为主，国家对投资兴办幼儿教育的投资者，给予适当的奖励和补贴；民办的幼儿教育机构包括幼儿园、幼稚园，占全部幼儿教育机构的90%以上；在社会和个人投资兴办的幼儿教育机构中，多数是由企业投资举办的，但一般不以利润为目标，更多的是以慈善机构和社会公益事业的身份出现。
而有些学者则是针对某一国家的民办幼儿园状况进行了研究，如Jennifer（2016）对澳大利亚幼儿教育的研究表明，澳大利亚小学以前的幼儿教育是通过学前学校、社区幼儿园、幼儿中心和家庭日间看护这四种形式进行的，其中社区幼儿园是存在时间最长的一种幼儿看护和教育的形式。Hamre（2016）对日本的私立幼儿园进行了研究，日本政府通过立法保障私立幼儿园的发展，在资金支持上政府除了拨款之外还以兔税、减税措施等给予间接经费支持，通过多样化、低重心的办学方式推动私立学前教育发展。私立幼儿园已经发展成为整个幼儿教育的主体(约占全国幼儿园总数的80%)，并且在发展的历程中形成了“法制保障与政策扶持，健全治理，社会参与，自主办园”的特点。KelseyMcCoy（2019）对美国的幼儿教育进行了研究，美国政府非常重视幼儿教育，制定了相关的法律和专门的幼儿教育发展计划，并且不断地增加投入，尤其是用于解决贫困家庭幼儿教育的经费每年都会有所增长，并且一般还会给予私立幼儿园一定额度的经费资助或者税收方面的优惠。Mary（2018）指出美国的民办幼儿园有各种各样的类型，有教会慈善团体办的，托幼公司办的，私人办的，企业、医院、学校等单位办的，还有家长合办的等，形成了多渠道办托幼机构的格局。
（二）国内研究现状
第一，诸多学者分别从不同的视角来解读“普惠性民办幼儿园”的内涵。国际上，许多国家的学前教育的普及起步较早，在学前教育的政策以及项目管理上积累了大量的经验。刘秋霞(2017)认为各国的学前教育发展体系在本国政府强有力的财政支持不断发展，逐渐趋于完善。苑小梯（2017）认为在其执行过程中体现出的倾向弱势群体的公益性和普惠性的价值取向，以及先进的实践经验与运作模式，都可以有选择性地借鉴到我国学前教育普及建设过程中，完善我国当前学前教育体系，但在具体落实中还是要立足我国当前发展的实际情况慎重进行。唐淑艳，龚向和(2018)认为普惠性民办幼儿园是一种社会性公益。教育事业属于公益事业这一理念，无论何种性质的学前教育机构都应该明确，但非营利性并不是学前教育公益性体现的唯一方式。徐莹莹，王海英等(2020)认为“普惠”这一词语的中心其实是“惠”，“普”则是对“惠”的范围进行了限定和修饰，表示全面普遍地给予对方好处。对所有幼儿秉持一颗仁爱之心是普惠性学前教育的灵魂。刘众，郑孝玲(2020)从公共服务属性视角出发，认为当前我国非营利性的普惠性学前教育仍是“准公共服务属性”的定位，没有刚性约束机制来明确划分政府的责任，使得家庭承担的学前教育成本超出了应有的比例，对普惠性民办幼儿园的发展也起不到促进作用。杨兴涓，李延芳(2015)认为兼具公益性和普惠性特征的普惠性民办幼儿园，举办主体为民间力量，加以政府扶持，并有着价格合理、保教质量好、园所条件达标等参考指标，使优质平价的学前教育资源惠及广大群众。索长清(2018)认为采取增强政府经费补贴力度等多种方式，不仅能使大众享受到有质量保障且价格公道的学前教育，还能促使学前教育普及在免费性与义务性中寻求新的发展道路。魏聪，王海英等(2019)从情理和事理角度分析了普惠和营利的关系后，认为二者并不对立冲突，但也不属于同一类别;二者在实然层面并非如应然层面那般近乎径渭分明，而应该踏实立足基本国情、切实维护园所权益、满足公众实际需求。相关文献中，研究者们对于普惠性民办幼儿园的定义有很多说法，但都离不开面向所有人群、价格合理、质量合格这三个核心要素。综合多位学者的研究观点可以得出，普惠性民办幼儿园即是服务广大群众、价格公道、有一定的办园水平。并享受政府扶持，投资主体为个人或社会的民办幼儿园。
第二，普惠性学前教育政策的相关研究。学期教育政策需要从实际出发，结合发展现状科学的制定。普惠性民办幼儿园的准入标准、发展支持、面临的问题
等方面是相关研究的重点关注对象。但是由于各地区的情况不同，研究时也必须结合当地的实际情况来探讨。雷芳(2014)研究指出地方政府应当合理规划普惠园的分布地点，发放具有针对性的专款补贴，不局限于单一的补贴方式，对普惠园发展方向进行确定，提供多样化的补贴方式。梁慧娟(2014)提出国内主要是从两条途径出发探求普惠性民办幼儿园发展的地方政策:一是从管理层面通过制度为教师队伍建设提供有力支持，二是从经费补贴的角度形成普惠园教师队伍建设动力。姜晓明(2014)分析研究普惠性相关政策文本后，认为系统的制度设计是普惠性民办幼儿园健康持续发展的重要前提。王默，秦旭芳(2015)指出普惠性幼儿园规范化的政策结构要从教育体制、保教质量、办园成本和教师培养等维度来建立。王海英(2015)提到由各地政府制定的扶持政策应该同时具有开放性和包容性的双重特征，为了达到鼓励其为人民供给更优质的学前教育服务的目的，要首先给予其更多的政策扶持，厘清两者之间的先后关系。另外，对民办幼儿园办园质量的导向与管理也要引起政府部门的重视。石纪虎(2020)总结国家对普惠性相关政策优惠后发现，各项政策可分为对社会力量举办普惠园扶持和引导政策，面向社会提供学前教育资源的补助政策，以及普惠园发展支持政策三个类别。索长清(2013)研究普惠性政策后认为发展普惠性学前教育是推动学前教育义务化的现实选择，具体表现为当前及未来我国实现学前教育均衡发展、基本普及进程等的价值诉求。
第三，普惠性民办幼儿园问题现状的相关研究。马莉娟(2013）调查后指出重庆市普惠性幼儿园建设工作存在的问题有:制定普惠性幼儿园相关政策时未考虑到现实的复杂情况，没有应对不同情况的多种方式；对于有些规定语言含糊不清，语义不清晰。陈星至(2018)指出没有重视普惠性幼儿园的质量提升；收费标准一刀切，没有根据不同层次幼儿园的保教成本阶梯性定价;不重视普惠性幼儿园教师队伍建设；把关注点集中在普惠性幼儿园的建设上，却忽视了对幼儿园后续发展的监管。王锦（2020)采用文献法、半结构式访谈法等研究方法对武汉市一所普惠性民办幼儿园进行调查后，对该园的教育成本和成本分担比例有了深入的了解，并为优化普惠性民办幼儿园教育成本核算以及构建合理的成本分担方案提出了自己的独特见解。王声平，皮军功等(2017)认为构建普惠性民办幼儿园内部教育质量保障体系的路径的关键在于这四个方面:建立行之有效的质量管理组织机构、培训提升幼儿园教师内部评估的能力、在园内建构具有对质量信息实时反馈的机制和质
量保障多元评价的主体。季坟蓉(2018)指出，只有将科学、合理的教育质量保障机制构建好，才能有效提升普惠性民办幼儿园的保教质量。王声平(2017)认为普惠性民办幼儿园教育质量的提升主要面临教育质量观的偏离、教育质量保障机制不健全、教育质量保障支持系统乏力等困境。因此，朱昌渝，甘雪涛(2017)提出应构建普惠性民办幼儿园教育质量评价体系。文思睿(2015)提出通过派驻公办教师到民办幼儿园进行教学帮扶，缓解民办幼儿园教师紧张的压力。姜婕(2018)提出加强对民办幼儿园教师的培训以提升其专业水平，用制度保障教师的合法权利，从而降低教师的流动性，对幼儿园的教育质量产生良性影响。南妓鹏(2019)认为普惠性幼儿园的质量保障要从三点做起:首先是要精准定位保教水平和发展方向；其次是在幼儿园内构建价值评估体系；最后对幼儿园教师队伍培养建设更是重中之重。倪嘉敏(2018)指出，普惠性民办幼儿园教师队伍建设不完善依然是西北贫困地区学前教育发展的一大难题，应该从政策层面下手，对贫困地区采取适应当地发展水平的管理方式，才能更好解决这一问题。林榕(2017)对民办幼儿教师的生存状态进行调查后发现，普惠性政策对教师的工作场所、职业成长以及人际交往的影响力依次降低。学者宣兴村(2015)也从此类视角分析普惠性民办学前教育发展中遇到的类似问题。毛书静(2016)从普惠性民办幼儿园政策执行的角度进行探讨，指出了普惠性民办幼儿园在政策执行过程遇到的问题，并提出对策思考。
褚远辉，辉进宇(2016)阐述了各国学前教育质量提升的通用策略有:基于教育立法的策略，基于幼儿教师专业化发展的策略，基于教育督导与评估的策略，基于补偿教育和均衡化发展的策略，基于建立高水平幼教机构的策略和基于稳定经费投入的策略等。徐晓(2020)研究了日本政府对私立幼儿园采取的支持措施:在管理层面，在完善的法律法规保障下，让私立幼儿园和公立幼儿园享受一样的待遇，制订统一的办学标准，从而提高了私立幼儿园的办园质量。在经费投入层面，政府对私立幼儿园分项目、按比例补贴，有效缩小了两类幼儿园的保教费差距。鲁熙茜(2020)通过对美国0-3岁托育服务政策的主要内容进行文本分析，总结得出美国0-3岁托育服务政策的发展经验:政策以科学的理论为依据;重视托育服务与社会发展的双向作用；以立法来保障托育服务，加大对托育服务的投入；旨在促进公平，帮助处境不利的儿童;强调家长参与和社区合作综合服务体系的构建。钱雨(2020)总结了美国立法的历史经验带来的启示:加强学前教育立法研究，完善学前教育法
律体系；构建学前立法研究机制，积极推动学前教育立法学术研究；开展学前政策评估项目，为学前立法研究提供科学基础。
（三）文献综述
通过对已有文献的梳理发现，普惠性学前教育相关研究的成果可从三个方面进行总结。第一，全面总结了国外发达国家和发展中国家在普惠性学前教育项目实践中的先进经验。第二，阐释了我国普惠性民办幼儿园的实质内涵、相关政策及存在的缺陷。第三，总结了当前我国普惠性民办幼儿园发展存在的问题。然而，学者们的研究在取得重大进展和成果的同时，也存在着一定的缺陷。首先，研究对象较为单一。已有研究的主体多半是己认定为普惠性民办幼儿园的幼儿园，已有的研究也很少有把政府和民办幼儿园双方放在平等的地位，从双方共同双赢的角度，共同探索提供普惠性学前教育服务的方式。其次，研究视角不够全面。学者们对普惠性学前教育政策的制定关注较多，目前的研究结论大多是通过政府顶层设计来解决实际中遇到的问题，归因于政策制定时存在的缺陷，或是对普惠性民办幼儿园某一方面进行研究并提出具体的建议，缺乏从民办园举办者等视角出发的研究。总的来说，国内尽管有许多机构和学者就民办幼儿园普惠性转型发展这一主题进行研究，但研究对象比较单一，研究视角不够全面。因此，对于民办幼儿园普惠性可持续性发展这一问题还需要深入探析。
三、研究内容
1.主要研究内容及拟解决的关键问题
主要内容：
本文主要内容分为七个部分，第一部分是绪论，包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。
第二部分为概念界定及理论基础，概念界定主要包括普惠性幼儿园、民办幼儿园和普惠性民办幼儿园。理论基础主要包括准公共产品理论、政府购买公共服务理论和学前教育成本分担理论。
第三部分为我国普惠性民办幼儿园的发展历程与成效，包括我国普惠性民办幼儿园的发展历程何普惠性民办幼儿园发展的成效
第四部分为扬州市D幼儿园教育集团可持续发展的现状，主要包括扬州市D幼儿园教育集团基本情况简介，以及扬州市D幼儿园普惠性可持续性发展存在的主要问题，分别从普惠性学前教育政策缺乏社会认可度、民办幼儿园普惠性发展的意愿不强、幼儿园收费标准难以维持日常运营、教师流动性大，保教质量低四个方面对问题进行了分析。
第五部分为民办幼儿园普惠性可持续发展的存在问题的原因分析，主要包括社会各界对学前教育的重视程度不够，政府奖补支持力度不够，薄弱园无法达到认定条件以及民办幼儿园教师质量不高，流动性大。
第六部分为民办幼儿园普惠性可持续发展的有效路径，主要包括加大宣传，提高普惠性民办幼儿园的社会认可度与参与度，明确职责，加大政府财政支持力度，扶持薄弱，引领民办园教师专业成长以及保障普惠性民办幼儿园教师的权益
第七部分为结语。
拟解决的关键问题：
本研究通过对扬州市普惠性民办幼儿园的发展现状进行调查，了解普惠性民办幼儿园的办园现状、困惑，为普惠性民办幼儿园的发展提出针对性建议，为促进扬州市普惠性民办幼儿园可持续性发展提供建议和参考。
2．拟采取的研究方法、技术路线、实施方案及可行性分析
研究方法：
（1）文献法：一是查阅国家和扬州市相关政策法规，以及相关的文献资料。通过对这些文献资料的研究，了解国家和扬州市在普惠性民办幼儿教育发展方面的相关政策和精神。二是查阅有关普惠性民办幼儿园发展有关研究和文章，了解我国当前民办幼儿园到发展现状及存在的问题。
（2）个案研究法：在文献研究的基础上，选择具有代表性的民办幼儿园作为研究样本园所，了解民办幼儿园的发展情况，分析总结制约民办幼儿园发展的因索，并给出相应的对策建议。
（3）实地调查法：笔者采用实地调查的方法，深入样本幼儿园与园长、教师进行面对面的交流，观察幼儿园的办园环境及条件、教学实施情况和幼儿园园所人文环境。
（4）问卷调查法：本研究采用自编的调查问卷，采用封闭式问题和开放式问题相结合的方式，从幼儿园的基本情况、师资情况、招生情况、幼儿园管理和幼儿园在发展中存在的问题以及园长和教师对民办幼儿园发展的建议五方面，对园长和教师进行调查，全面了解幼儿园的办园状况、保教质量以及教师的专业成长。
技术路线：
绪论
概念界定及理论基础
我国普惠性民办幼儿园的发展历程与成效
扬州市D幼儿园教育集团可持续发展的现状
存在问题的原因分析
民办幼儿园普惠性可持续发展的有效路径
结论
实施方案：
本研究主要利用学校图书馆、资料室、学术期刊、硕博论文数据库等，查阅与普惠性民办幼儿园相关的期刊论文、学位论文、研究著作、教育部门普惠性幼儿园政策性文件、教育部门统计资料等方式收集资料。
可行性分析：
研究普惠性民办幼儿园的发展成效与困境，有利于提高社会各界对普惠性民办幼儿园发展的关注，分析发展中现实困境及产生困境的原因，并根据实际提出可行性的解决对策，以此来提升普惠性民办幼儿园的办园水平，保障幼儿享受质优价廉的学前教育服务，提升学前教育的发展，进而加快我国学前教育普及化的进程。
3．研究思路、主要框架（三级目录）
研究思路：普惠性民办幼儿园从提出至今发展十年左右的光阴，学者们分别从不同的角度对其发展的问题进行分析研究，但大多是从宏观的角度出发且研究的地域未做具体的划分，我国作为世界上最大的发展中国家，市级地区人口基数大，市级内学前教育发展的现状对我国学前教育事业的发展有显著影响。本研究吸收
借鉴前辈们对普惠性民办幼儿园的现有研究成果，研究我国普惠性民办幼儿园发展的成效与困境，通过分析普惠性民办幼儿园的相关概念，选取有代表性的民办幼儿园进行调查研究，分析普惠性民办幼儿园政策实施至今的发展成效，阐述普惠性民办幼儿园发展对我国学前教育事业带来的转变，并分析其发展中出现的现实问题，并提出改善发展的建议。
主要框架：
一、绪论
（一）研究背景
（二）研究意义
（三）国内外研究现状
（四）研究内容
（五）研究方法
二、概念界定及理论基础
（一）概念界定
1.普惠性幼儿园
2.民办幼儿园
3.普惠性民办幼儿园
（二）理论基础
1.准公共产品理论
2.政府购买公共服务理论
3.学前教育成本分担理论
三、我国普惠性民办幼儿园的发展历程与成效
（一）我国普惠性民办幼儿园的发展历程
1.普惠性民办幼儿园的首次提出
2.普惠性民办幼儿园的逐步发展
（二）普惠性民办幼儿园发展的成效
1.普惠性民办幼儿园发展程序规范
2.普惠性民办幼儿园发展态势向好
四、扬州市D幼儿园教育集团可持续发展的现状
（一）扬州市D幼儿园教育集团基本情况简介
111.D幼儿园教育事业发展概况
2.民办幼儿园普惠性可持续发展的现状
3.扬州市普惠性民办幼儿园的相关政策
（二）扬州市D幼儿园普惠性可持续性发展存在的主要问题
1.普惠性学前教育政策缺乏社会认可度
2.民办幼儿园普惠性发展的意愿不强
3.幼儿园收费标准难以维持日常运营
4.教师流动性大，保教质量低
五、民办幼儿园普惠性可持续发展的存在问题的原因分析
（一）社会各界对学前教育的重视程度不够
（二）政府奖补支持力度不够
（三）薄弱园无法达到认定条件
（四）民办幼儿园教师质量不高，流动性大
六、民办幼儿园普惠性可持续发展的有效路径
（一）加大宣传，提高普惠性民办幼儿园的社会认可度与参与度
（二）明确职责，加大政府财政支持力度
（三）扶持薄弱，引领民办园教师专业成长
（四）保障普惠性民办幼儿园教师的权益
七、结语
4．论文的难点与创新
论文难点：本文的难点是对问卷的发放与整理，同时对扬州市普惠性民办幼儿园的相关政策的收集与总结。
创新之处：本文创新之处在于通过分析普惠性民办幼儿园的相关概念，选取有代表性的民办幼儿园进行调查研究，分析普惠性民办幼儿园政策实施至今的发展成效，阐述普惠性民办幼儿园发展对我国学前教育事业带来的转变，并分析其发展中出现的现实问题，并提出改善发展的建议。
5．预期目的了解普惠性民办幼儿园扬州市D幼儿园教育集团的发展现状，探究普惠性民办幼儿园发展的经验与困惑并给予针对性建议。
12四、研究基础与进程安排
1．学术条件、设备条件、经费概算及其落实情况
利用学校图书馆和知网等数据库，对相关资料进行收集整理。
2．论文工作进度安排
用24周的时间完成论文，具体安排如下：
第1——2周确定题目，查找资料和有关数据
第3——7周确定纲目，进一步查找、准备资料
第8——12周在指导老师的指导下完成论文初稿
第13——16周针对指导老师提出的意见和指导方向对论文进行修改、补充资料
第17——18周完成论文的第二稿
第19——20周针对指导老师的意见对论文再修改
第21——24周完成论文定稿并准备答辩
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篇四：普惠性幼儿园调查问卷
幼儿园普惠评估报告范文
引言
该报告是对某幼儿园进行普惠评估的综合分析和评价。旨在评估该幼儿园在普惠方面的表现和改进空间，为提高幼儿园的教育质量提供参考。
评估背景
幼儿园概况
该幼儿园成立于20XX年，位于城市中心区，占地面积约2000平方米，是一所私立幼儿园。该幼儿园设有15个教室，可容纳300名学生，园内配备了先进的教学设备和教具。幼儿园开设了幼儿园小班、中班和大班三个年级。
评估目的该评估旨在了解幼儿园在普惠方面的表现和发展需求，为幼儿园提供改进建议，提高教育质量和满足家长的需求。
评估方法
本次评估采用了定性和定量相结合的方式进行，主要包括以下几个方面的内容：
1.学生普及率：统计幼儿园的招生情况，包括录取率、性别比例、分班比例等。
2.教育资源配置：评估幼儿园的师资力量和教学设备是否满足普惠要求。
3.课程设置：评估幼儿园的教学内容是否符合国家要求，并是否提供多样化的教育课程。
4.家长满意度调查：通过问卷调查的方式了解家长对该幼儿园的满意度和意见。
评估结果
学生普及率
经统计，该幼儿园每年的招生人数约为400人，录取率超过90%，录取学生的性别比例基本均衡，符合普惠性的要求。
教育资源配置
幼儿园拥有一支由30名资深教师组成的教师队伍，其中30%具备本科以上学历，70%具备专业教师资格证书。大部分教室配备了视频教学设备、电脑和幼儿玩具等教学资源。但是仍有少数班级缺乏完善的教学设备和教具，需要进一步加强资源配置。
课程设置
该幼儿园遵循国家幼儿园教育指导纲要，教学内容包括语言、数学、美术、音乐、体育等多个方面。同时，幼儿园还开设了舞蹈、乐器、绘画
等特色课程，以满足学生多样化的发展需求。但在实施过程中，部分班级的课程质量有待提高，需要更加注重教师的培训和课程的设计。
家长满意度调查
通过对100名家长的调查，发现85%的家长对该幼儿园的教育质量较为满意，认为孩子在幼儿园得到了很好的照顾和教育。但也有部分家长提出了一些改进建议，如加强家园合作、提升教师的专业素养等。
结论
通过对该幼儿园的普惠评估，发现其在学生普及率、教育资源配置和课程设置等方面表现较好。然而，在教学设备的配置和课程质量上还存在一些问题，需要进一步改进和提升。建议该幼儿园注重教师培训，提高师资力量的综合素质，并加强与家长的沟通与合作，进一步提高家长的满意度和幼儿园的整体教育质量。
参考文献
1.幼儿园普惠条件评估标准与指标体系(试行).中华人民共和国教育部.2018.2.郭琳莹.幼儿园教育资源普惠评估方法研究.工业技术创新,2019,54(3):137-139.
篇五：普惠性幼儿园调查问卷
202203（总第525期）新教育??科研学前教育普惠性民办幼儿园经费保障的问题与对策建议□?海南师范大学教育学院?丁金霞【摘要】普惠性民办幼儿园是我国学前教育公共服务体系的重要组成部分，经费保障是普惠性民办园生存、发展与质量提升的关键因素。当前，我国普惠性民办幼儿园还存在财政性补助总体水平偏低、缺乏科学的成本核算、补助标准与限价政策不匹配、成本分担比例不合理等问题。从做好科学成本核算、根据地区学前教育发展水平、经济发展及财政状况、居民收入水平等统筹确定适宜的政府与家庭成本分担比例等方面健全普惠性民办幼儿园经费保障，对于保障和提升普惠性民办幼儿园的质量，促进普惠性民办幼儿园的健康稳定持续发展具有重要意义，从而有助于建设更完善的有质量保障的普惠性学前教育供给体系。【关键词】普惠性民办幼儿园；成本分担；经费保障普惠性民办幼儿园是我国学前教育公共服务体系的重要组成部分，是普惠性、公益性学前教育服年，全市普惠性民办幼儿园财政补助标准公布，一级及以上等级幼儿园为每生每年3000元，二级幼儿园务供给的重要力量。据教育部统计数据显示，截至??为每生每年2400元，三级幼儿园为每生每年20002019年底，我国共有普惠性民办幼儿园9.5万所，元。所需资金由各区负担，市财政根据各区实际补助占全部普惠性幼儿园总数(20.3万所)的46.8%。情况给予各区不超过50%的补助。武汉、天津等地年普惠性民办幼儿园的持续健康稳定发展，对我国学前教育的整体发展意义重大。近年来，中央和地方政府陆续出台了促进普惠性民办幼儿园发展的系列政策，对于推动普惠性民办幼儿园发展起到重要的作用。但作为学前教育事业改革过程中的新生事物，普惠性民办幼儿园相关政策尤其是经费保障政策还存在一些不够完善的地方。普惠性民办幼儿园作为独立的市场主体，经费问题直接影响其生存与发展。经费保障不足，会导致幼儿园运转困难，质量降低，甚至选择主动退出。完善经费保障政策，健全经费保障长效机制，是促进普惠性民办幼儿园持续稳定发展的关键。一、当前普惠性民办幼儿园经费保障存在的主要问题一是财政性经费补助水平总体偏低，难以体现普惠性民办幼儿园的公益、普惠特征。当前我国很多地方在对普惠性民办幼儿园经费扶持方面，主要以生均公用经费补助为主，生均补助标准大多在每年300元到500元之间，只有少数地区将生均补助标准适当提高，例如昆明2021年出台文件由市级对县级认定且符合奖补条件的普惠性民办幼儿园进行奖补，奖补标准为一级幼儿园1500元/人·年、二级奖补资金由市县两级共同承担。海南2020年出台文件将生均补助标准提高到每年1200元；武汉2021生均补助标准超过2000元，北京年生均补助标准为12000元，且在生均补助基础上还增加了租金补助、??一次性补助、??扩学位补助和质量奖励等扶持措施。浙江省2018年度省级预算执行和全省其他财政收支的审计结果表明，当年浙江省对公办幼儿园财政投入115.53亿元，人均1.39万元，对普惠性民办幼儿园财政投入仅12.56亿元，人均仅0.14万元。可见，从总体上来看，普惠性民办幼儿园财政性经费保障水平仍然是比较低的。其次，未对普惠性幼儿园办园成本进行科学核算，对普惠性民办幼儿园的补助标准大多缺乏依据。各地多是以公办幼儿园生均公用经费补助标准为参照制定普惠性民办幼儿园的生均补助标准，未对不同质量等级的幼儿园进行科学的成本核算，并以办园成本作为制定普惠性民办幼儿园补助标准的依据。目前，仅有北京市在制定普惠性民办幼儿园补助标准时，前期组织专家团队花了几个月的时间在学前教育领域开展幼儿园运行绩效成本预算试点工作，对全北京市16个区相关幼儿园进行了调研，累计收集1500多家幼儿园上报的数据信息和近15万份调查问卷，结合作业成本法、历史成本法等成本效益分析方法，核算了普惠性幼儿园运行成本，其他算。因为没有成本核算，因此很多省市目前也未制定出台公办幼儿园生均财政拨款标准，仅制定生均公101幼儿园1200元/人·年、三级幼儿园800元/人·年，地区均未全面地对普惠性幼儿园的成本进行科学核Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
学前教育新教育??科研202203（总第525期）用经费标准。政府对普惠性民办幼儿园的补助是成本的补偿，没有科学的成本核算，补助标准制定就缺乏依据。第三，政府财政补贴与对普惠性民办幼儿园的限价不匹配，导致普惠性民办幼儿园因经费不足运转困难。为了保证普惠性民办幼儿园的公益性，其收费执行政府限价。政府限定的收费标准一般是以公办幼儿园收费标准为参照，相当于或略高于公办因为原本其收费就较低。但对于中等及以上质量的幼儿园，其原本的收费标准远高于政府限定的收费标准，转为普惠性民办幼儿园后，其保教费收入下降的幅度很大。而普惠性民办幼儿园大多数为个人出资举办，幼儿园需承担办园的一切成本开支，其中人员经费、场地租赁费等是支出的大头，公用经费支出只占到很小的部分。转为普惠性民办幼儿园前，幼儿园会根据其成本核算来确定保教费收费标准，所有的成本由保教费收入来负担。转为普惠性民办幼儿园后，根据政府的限价要求，降低收费标准，办园成本由保教费收入与政府财政性补助共同来负担。由于限价带来的保教费收入下降幅度远高于补助标准，导致质量较好的中端普惠性民办幼儿园转普后面临经费紧张，难以运转的状况。其要么经权衡后选择放弃转普，要么为适应限价，选择压缩成本降低质量。第四，未建立科学合理的成本分担机制。本研究对海南省一个区的公办和普惠性民办幼儿园的成本分担情况进行了调查，结果显示，同为普惠性学前教育，公办幼儿园的成本分担，政府财政经费占比达到了80%以上，甚至有的幼儿园超过90%。而普惠性民办幼儿园，政府财政经费占比最高只有30%左右，最低不到10%。有研究者对上海市普惠性民办幼儿园收入的调研显示，2018和??2019年，上海市普惠性政府补助收入均只占全园总收入的6%左右。而且一级园、二级园、三级园、四级园分别给予每生每年4400元、4000元、3600元、3200元、2800元的生均经费补助，实施按等级定补助标准的地方，会出现等级越高质量越好、成本越高的幼儿园，政府补助标准越高，财政经费分担比例也越高。可见，公办幼儿园与普惠性民办幼儿园同为普惠性幼儿园，但在成本分担比例上，却有着非常大的差异。而且，低收入102群体家庭幼儿更多集中在低等级的幼儿园，但这部分幼儿园政府分担比例反而可能最低。这种成本分担比例与普惠性幼儿园的初衷不符。二、健全普惠性民办幼儿园经费保障体系的若干建议2018年11月中共中央国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(中发〔2018〕39号)，明确要求各地要从实际出发，科学核定办园补助和收费政策，合理确定分担比例。因此，从普惠性幼儿园良好运转、健康发展出发，需要从以下几个方面健全普惠性民办幼儿园经费保障机制。首先，需要明确普惠性民办幼儿园的性质定位，及政府对普惠性民办幼儿园应承担的责任。学前教育不仅能使个体和家庭受益，更能使社会受益，具有明显的正外部性，对社会发展有着积极的影响。学前教育包括普惠性学前教育和选择性学前教育。普惠性学前教育是面向80%的适龄儿童与家庭提供的有基本质量保障的学前教育公共服务。普惠性民办幼儿园是学前教育公共服务体系的重要组成部分，尽管提供主体不同，但其公益属性与公办幼儿园一样，应属于面向普通大众提供的基本公共服务范畴。为社会大众提供安全优质的普惠性学前教育公共服务是现代社会政府应当承担的责任。应基于普惠性民办幼儿园的性质定位来明确政府对普惠性民办幼儿园的财政投入责任，提高财政投入水平，建立稳定、可持续的财政投入制度。其次，按照国家或地方政府颁发的幼儿园质量评价标准，对不同质量等级幼儿园进行生均培养成本的测算。对普惠性民办幼儿园培养成本测算应按照全成本进行测算，可将幼儿园培养成本按照人员经费、公用经费、设施设备园所场地等固定资产折旧费等几部分来进行测算。人员经费应按照同工同酬实际需要测算，设施设备园所场地则按照配备标准、算。按照这样的方式测算出不同质量等级幼儿园的生均培养成本。第三，根据各地学前教育事业发展的状况，明确本地区保证基本质量的普惠性幼儿园标准生均培养成本及标准分担比例。各地可根据本地区学前教育事业发展的状况，将某一质量等级确定为普惠性民办幼儿园基本质量标准，以该质量等级的生均培养幼儿园收费标准。这对于低质量幼儿园影响不大，成本，以提供普惠性服务为衡量标准，统筹制定财政民办幼儿园的收入多来自自身所提供的保教服务，的原则，参照在编人员待遇进行测算，公用经费按照还有许多地区是分等级补助，例如，天津对示范园、市场价格及相应的使用年限进行固定资产折旧费测Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
202203（总第525期）新教育??科研学前教育成本为依据，明确一个地区保障基本质量的普惠性幼儿园标准生均培养成本。在此基础上，根据本地区确定对于这一基本质量标准，政府与家庭的分担比例，明确政府与家庭的分担系数。例如，假设在基本质量水平上，政府与家庭的分担比例是7：3，那么政府的分担系数就是0.7，家庭的分担系数就都是0.3。假定达到基本质量的幼儿园培养成本为1.5万元/生·年，在这一基本质量水平上，政府与家庭的分担比例为7：3，即政府分担比例系数为0.7，每年的生均补助标准1.05万元，家庭分担比例系数0.3，每年承担费用0.45万元。第四，基于公平与效率兼顾的原则，对不同质量等级幼儿园计算不同的政府与家庭分担比例。基本原则是，政府财政首先应保底基本质量等级的幼儿园，越高质量等级的幼儿园，提供越优质的服务，那么相应家庭分担比例要提高，政府分担的比例应下降。根据以上原则，可以构建一个家庭分担比例系数计算公式：F，=F*（C，/C）*R，F，指的是高于基本质量的其他等级幼儿园相应家庭分担比例系数，F是基本质量等级幼儿园家庭分担比例系数，C是基本质量等级幼儿园生均培养成本，C，指的是其他质量等级幼儿园生均培养成本，R，是等级系数。其中等级系数计算公式为R，=1+Rn*0.1，其中Rn是指基本质量等级之上的其他幼儿园质量等级，Rn=1、2、3……假设基本质量等级幼儿园标准生均培养成本C是1.5万元，家庭标准的分担比例系数为0.3，Rn=1时，生均培养成本C1=2.0万元，此时家庭分担的比例系数为F，=0.3*2.0/1.5*（1+1*0.1）=0.44，家庭应承担的费用上升到0.88万元/生·年，政府分担的比例系数0.56，财政补助标准为1.12万元/生·年。运用这一公式，可以计算出不同质量等级幼儿园家庭与政府分担的比例系数，质量等级越高，家庭分担比例提高，政府分担比例下降。达到一定的质量等级后，由于培养成本提高，则不宜纳入普惠性民办幼儿园，而应作不管家庭与政府之间的分担比例如何变化，都可以保证普惠性民办幼儿园的正常运转并达到相应的质例，既可以充分调动家庭对学前教育投入的积极性，又可以实现公共财政的最优配置和普惠性幼儿园学前教育服务的最佳效益。表1：不同质量等级普惠性民办幼儿园家庭与政府成本分担变化表不同等级家庭承幼儿园生担比例均培养成系数本（万元（%）/生·年）1.522.533.540.30.420.550.690.841家庭承担费用（万元/生·年）政府承担的比例系数（%）政府承担费用（万元/生·年）政府财政水平、群众的收入水平及生活消费水平等，量标准。根据质量等级来调整政府与家庭的分担比园所等级假定基本质量等级123450.450.841.3752.072.9440.70.580.450.310.1601.051.161.1250.930.560第五，明确人力成本支出占办园成本的比例，提高普惠性民办幼儿园教师待遇，保障教育质量。提高教师队伍的素质水平是保障学前教育质量的核心，而基本待遇保障是吸引、留住优秀师资的关键。而普惠性民办幼儿园教师工资水平较低是学前教育行业内长期存在的问题。因此，在制定普惠性民办幼儿园经费保障政策时，还需要充分考虑到教师待遇保障的问题，参照公办幼儿园教师工资待遇，或根据当地在岗职工的平均收入水平，以保障和提升普惠性民办幼儿园保教质量为目标，制定普惠性民办幼儿园教师最低工资指导标准，测算人力成本支出需求，以此为依据，明确人力成本支出占办园成本的比例，切实为逐步提高普惠性民办幼儿园教师待遇提供政策保障。【基金项目】本文系海南省教育厅高校科研课题“普惠性民办幼儿园发展的政策保障体系研究”（项为满足个性化需求的营利性幼儿园，由家庭承担全目编号：Hnky2019ZD-11）的阶段性成果。部费用。这样可以将公共财政经费主要投向保障基本质量的普惠性民办幼儿园，在基本质量之上的普惠性民办园，随着其培养成本上升，政府分担的比例逐步减少，相应的补助费用也会降低。由于政府与家庭分担比例的计算是建立在全成本测算的基础上，因此，103Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
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