下面是小编为大家整理的如何引领教师专业成长（全文完整）,供大家参考。
如何引领教师专业成长
学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。新课程改革对教师的教书育人提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的落后与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，引领教师专业成长，才能为学校的发展提供动力。
一、影响农村教师专业发展的因素分析：
（一）环境因素
新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面虽有明显改善，但和城里学校还有差距。二是工作环境，城市家长受教育程度较高，对教育比较重视，城里老师受尊重的程度好于农村，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低，影响了教师整体水平的提高。
（二）学校因素
学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。
（三）群体因素
群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。
（四）个体因素
教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。
二、如何引领教师的专业成长 （一）
积极为教师的学习引导方向
教师职业是一个生存的岗位，更是一个必须终身学习的职业，一个公众关注的文化形象。我想，校长引导教师专业成长，就要以创建学习型校园为载体，积极倡导老师终身学习，团队合作学习。如鼓励、指导教师每年订阅几种相关的专业杂志，每学期研读一部教育名著，每月撰写一篇教学心得（或教育叙事），每天写日记和读一篇有关教育教学的文章，并适时地开展一些交流评比活动，促使教师长期坚持下去；给老师们订阅《中国教育报》《人民教育》等书籍，以丰富教师的知识，开启教师的思想，培养教师的智慧。
（二）
积极为教师搭建合作交流平台
合作交流是教师专业成长的一个重要方面。长期以来有一种片面做法，即用刺激竞争的手段来激励教师的工作热情，结果却常常促成了恶性竞争。大量的研究与事实表明，教师之间的合作才是最有效的激励手段，才能真正促进教师的专业成长。一般来说，教师的合作主要出现在四
种场合：关于教学的日常交流；协同进行教学设计、教材开发和教育方法研究；课堂观察；同事间就新的想法或做法等开展的分享活动等。因此，应该引导教师经常开展“评课议课”、“案例分析”、“教师赛课”等活动，创建合作性教师文化，打造专业的学习共同体，给老师搭建多元的互相信任、合作交流的业务学习平台。
（三）
积极为教师展示自我创造条件
教师的专业成长是一个长期的过程，在这个过程中会产生职业倦怠。不同的时期，教师对职业幸福的感受会受到不同客观条件的限制，但是，关键还是取决于教师本身怎样去理解，想用怎样的方式去获得。校长要根据教师各自不同的工作时期，适时加以帮助和引导，积极为教师展示自我创造条件，千方百计为教师搭建展示自我的舞台，让教师消除职业倦怠，收获成功的喜悦，提高职业幸福指数。如实施学校名师工程，创建名师工作室，组建学科创新团队；鼓励、支持、帮助教师积极参加上级开展的优质课评比、名师申报、论文评选、有关学术报告等活动，使教师在专业上不断成长，由不优秀变为优秀，优秀变得更优秀，充分体会到实现自身价值的职业幸福感。
（四）榜样的示范和价值引领
榜样示范和价值引领也是引领教师发展的另一条蹊径。榜样示范可以让引领者成为优秀者，利于学校骨干的培养；引领最主要是价值观的引领，要让教师将个人的发展与学校的发展“绑定”在一起，对自己的职业发展有一个长远的规划。如将年轻教师分成若干个小团队，分别安排 1 名老教师任指导教师，帮助解决他们在工作实践中的问题。学校每月集中进行交流、考核、评比，并给予团队及指导教师适当的奖励。小团队引领既锻炼了教师能力，又培养了集体主义精神。
近几年来，促进教师专业成长的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施
有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。
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