下面是小编为大家整理的促进教师专业成长有效策略（全文）,供大家参考。
促进教师专业成长的有效策略 促进教师专业成长的有效策略
学校应是每一位教师成长的摇篮。
我们应通过价值引领， 唤醒每一位教师专业成长的心理需要； 通过机制激励、 制度支撑带动教师的专业发展； 通过学习反思、 研训感悟等多种策略促进教师不断成长。
一、 机制拉动策略
为了积聚优势， 提供发展平台， 加强教师间的交流与合作， 使教师在团队教研实践中锤炼能力， 寻找到发展点，炼就自主成长、 持续提高的内功， 我园实施了 “团队文化联盟制” ，建立“金点子教学智囊团” 、 “三味书屋” 、 “游戏俱乐部” 、 “前沿信息站” 四个工作室。
全园教师根据自身发展需要及特点， 分到四个工作室中开展相关活动。
四个工作室都确定了各自的愿景， 如， 前沿信息站：
实现信息的共享， 让教育拥有最新的能源； 三味书屋：
领略书的美好， 让书香浸润教师的心灵； 游戏俱乐部：
分享游戏的愉悦，让快乐充满幼儿的生活； 教育智囊团：
闪耀思维的火花， 让智慧在灵动中跳舞。
其次， 我园开展了“特色项目首席制” ， 如每次大型活动都有教师申报担任“首席执行官” ， 负责策划组织。
领导只提供项目审定、 对外协调联系等后勤保障， 为骨干教师搭建施展才能、 成就梦想的舞台。
二、 研训驱动策略
我们确立了以教研组为单位的同课异构展示、 骨干与青年教师的分层赛课、 “青蓝结对” 为组合的师徒展示及青年教师的“教学展示周” 等多层次、 多角度的园本教研体系， 分期分批对语言、 美术、 社会等领域教学进行了研讨。
每一个活动强调自主设计、 同伴交流、 师傅引领、 反思调整及集体展示。活动结束后， 让每位教师从“闪光点、 不足点、 思考点” 等三个方面写下评课记录， 进行交流研讨。
这一过程， 重在汲取众人智慧， 拓展设计思路， 促进教师不断进行自我反思， 切实提高课堂效率， 也促使了 青年教师的主动成长。
一堂堂生动、 丰富的课堂教学改革实践课，取得圆满成功。
三、 激励推动策略
为更好地体现工作绩效，我园将一学年一次的期末考评分解， 设立了“每月教育之星” 评选制度， 让老师们总结每月班级工作开展情况， 撰写申报材料， 然后领导
组进行提名， 组织评选。
师德师风、 班级活动特色、 开放活动、 日常工作、 论文发表、 获奖等均是评选的条件。
每月获教育之星的老师由园长在全体教职工大会上亲自颁奖、 读颁奖词， 并颁发购书券。
此举大大鼓舞与激发了老师们的工作热情， 扩大了各班工作的交流面， 增进了彼此的了解， 启发了工作思路， 又树立了优秀典型。
四、名师带动策略
教师的成长离不开名师的带动与引领， 因此我们充分发挥名师效应， 以老带新， 全方位培养青年教师， 搭建各种平台让青年教师锻炼能力、 展示风采， 使青年教师迅速成长。
我们一方面成立了“名师之路发展中心” 和“青年教师成长中心” ， 两个中心分别由骨干教师和青年教师组成， 每月都安排一位骨干教师上示范课或作专题讲座； 二是结对示范。
骨干教师每学期给师徒结对的青年教师上示范课至少一节， 每学期听结对青年教师随堂课至少一次， 每学期指导结对青年教师上公开课至少一次。
除此之外， 我们还积极创造条件， 通过请进来、 走出去的方式， 学习省内外名师的先进理念和教学经验， 这种“专业引领、 骨干带动、 自主发展” 的策略， 有效地促进了教师的专业成长。
五、 学习引动策略
教师需要智慧， 教师也应该充满智慧。只有不断学习， 才能转变观念， 点燃智慧的火花。因此， 我们除了组织每周一次的业务学习外， 在政治学习中开设了“双周例会” 的项目， “双周例会” 中包含了 主题演讲、 艺术鉴赏、好书推介等环节， 强化会议互动、 共享的教育功能。“主题演讲” 中，我们让年青教师施展演讲才能， 畅谈人生感悟； “艺术鉴赏” ， 请有专长的教师带领大家鉴艺术作品之味， 赏生活之美； “好书推荐” 环节， 以骨干教师为主， 与大家一起分享自己喜欢的书籍， 专业理论、生活休闲、 流行时尚皆可。
精美的 PPT 制作、 丰富的内容， 独到的解析， 让教职工们开拓了视野， 提升了审美情趣， 陶冶了情操， 促进了群体与个体的共同发展。
我园还以“三结合” （即：
“书籍购买+网络补充” 、 “学校专用室+班级配备” 、 “集体引领+自身感悟” ）
的方式着力构建了全方位的阅读氛围。
我们既配备教师专用阅览室， 主要存放教师专业书籍、 阅读资料、 课程研究资料， 又建立了“教师班级阅读区” ， 各班将常用教学书籍、 教育教学杂志及共读经典书籍等在专门区域陈列， 并简单装饰， 使班级办公氛围更具文化气息。
丰富
多样的阅读活动， 使阅读逐渐成为了教师的成长需要。
六、 成长感动策略
为了让教师们了解自我、 直面自我、 感动自我， 我们为每位教师建立成长档案。
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料， 真实反映教师专业成长历程的凭证， 是教师在职业生涯中不断学习研究、 实践反思、 积累进步的个性化的鲜活历史见证， 是全方位记录教师在师德、 教育教学、 教育科研、 继续教育等方面的真实情况的材料汇集。
具体可包括教师的成长规划及阶段性目标； 与专业发展有关的奖励证书； 发表的教科研论文， 参与课题研究、 开设研讨课、 讲座等活动的记录、 报告、 证明、 评价表等； 教师专业成长要事活动、 典型事件； 教育教学案例及个人反思的相关材料等。
我们定期组织交流展示。
这样， 教师在回顾自己的工作历程、 展示成就和体验成功的同时， 就会产生自豪感并被自己感动着， 被同事感动着， 在感动中体验到了自己专业成长的快乐和价值所在， 并进一步明确自己今后努力的方向， 激发内在的潜能， 从而不断促进专业成长。
七、反思触动策略
反思就是对过去教育经历的再认识， 反思包含对“失” 的反省， 也包含对“得” 的归纳， 反思既可以三言两语， 也可以长篇大论。
教师的每一次反思， 都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。
教学反思是财富积累的过程， 是自我超越的过程。
教师的每一次反思， 都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划， 只有自觉主动地进行教学反思， 才会实现自我超越。
因此， 我们要求每位教师每天有目的、 有意识地观察幼儿的一言一行， 发现和捕捉有价值、 有意义的现象进行观察记录， 每月从“观察发现、 感悟反思” 中进行提炼总结， 从而把教学反思运用到自己的教育教学工作中， 找到学习、 研究、 思考的乐趣， 并引领教师将教学反思与写作当作自己工作、 学习与生活的需要， 使之自觉化、 叙事化、 超越化、 个性化、 记录化。
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