下面是小编为大家整理的小学语文教师面试说课稿《白杨》（精选文档）,供大家参考。
《白杨》 说课稿 尊敬的各位老师， 你们好！
今天我说课的内容是冀教版小学语文第十册的课文 《白杨》 （14）。这篇课文生动叙述一位父亲在返疆的火车上， 向孩子们介绍戈壁滩上的白杨， 以树喻人， 歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
凭借个性化的人物语言来塑造人物形象， 揭示内心世界， 是这篇文章的重要写作特色。
根据上述特点， 我想引领学生以“人物语言”的朗读感悟为重点， 以“人物内心” 的探究显化为标志， 组织教学活动； 以“自主学习” 为基础， 以“合作学习” 为中介， 以“相机点拨”为重点， 组织学习活动。
这篇文章我想用两课时完成教学。
第一课时， 通读课文， 整体感知边疆建设者的无私奉献精神， 学习文章的一到三自然段并进行写字教学。
第二课时， 学习文章的四到十六自然段， 今天我重点汇报第二课时的教学设计。
教学目标：
一、 正确、 流利、 有感情的朗读课文， 培养学生搜集相关资料的能力， 培养学生自主探究、 合作学习的能力；
二、 进行随堂练习， 培养学生的写作能力；
三、 通过引导， 激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情,培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、 价值观。
本课时的教学重难点是：
感受课文语言内涵， 感悟人物内心世界，并充分表达自己的阅读见解和感受。
本课时的教学准备是：
一、 布置学生搜集白杨树及边疆建设者的相关资料；
二、 制作多媒体课件。
下面我将具体介绍我是如何引导学生自主学习、 合作探究四到十六自然段的过程。
自主、 合作、 探究是语文课程标准倡导的重要学习方式，《白杨》这篇文章虽然语言通俗浅显， 但是情感蕴含深邃， 因此我将积极稳妥的引导学生利用对方法， 走进文本， 体会情感。
在自主学习的基础上合作探究， 在合作探究的基础上交流碰撞， 在交流碰撞的基础上相机点拨。
在学习文章的四到十六自然段时， 我首先引导学生自主感悟， 画出文中最能表现以白杨暗喻边疆建设者的语句， 并进行机复， 在学生充分自主感悟的基础上， 引导他们进行小组合作学习， 然后由每个小组的学习代表汇报学习情况， 我呢， 相机引导， 并抓住以下几点进行点拨。
交流语段之一是文章的第十二自然段， 首先激疑， 爸爸的脸色为什么变得 “严肃起来”？ 白杨树与其他树有什么不同？ 引导学生交流，使学生从爸爸详细介绍白杨树的细节中产生困惑， 这时， 我相机引导，创设情境， 使学生进行口语交际：
同学们， 课文为什么要详细描写戈壁滩上的白杨树？ 白杨有什么样的精神和品质？ 这一环节， 让学生通
过理解白杨外形特点， 引导 感受白杨的顽强生存的精神和坚强不屈的品质。
然后再引导学生交流爸爸的话语， 体会句子所蕴含的感情。
这也在一定程度上培养学生搜集整理， 理解环境及人物资料的能力。
交流语段之二是文章的第十三自然段。
首先出示句子， 然后要求学生用心读， 反复读， 好好感悟， 在此基础上引导学生体会到爸爸不只是单纯的再向孩子们介绍白杨树， 而且还在表白自己的心。
试想如果戈壁滩上没有高大的白杨树， 祖国的边疆没有建设者， 那么祖国又怎能发展呢？ 在此基础上再次让学生朗读课文， 读出自己的心得体会， 我想这样一来可以充分的尊重学生主体， 促进有所感受， 强化个性表达， 使语文教学中语言的发展、 情感的熏陶、 个性的完善成为有机的统一体。
交流语段之三是文章的第十六自然段， 这一段是写爸爸看到白杨树身边有几棵小树成长起来， 为此感到欣慰。
文字虽然简短， 但由于寓意深刻， 学生一时无法读懂， 在学生课前充分拓展阅读的情况下，缩短学生与教材之间的差异， 我呢， 将动情叙述爸爸在介绍白杨时的语句， 然后用生动的语言显化情感：
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它， 它就在哪儿很快地生根发芽， 长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪， 不管遇到干旱还是洪水， 它总是那么直， 那么坚强， 不软弱，也不动摇。
在此基础上， 再引导学生自主感悟， 相信会有更深的感受。然后让学生读出爸爸的微笑中表达的对边疆建设者愿为祖国建设做出无私贡献的志向和理想也就水到渠成了。
在学生充分理解文本， 感悟人物情感的基础上， 我将借助课件，
相机拓展， 抒发情感。
首先出示课件， 茫茫大戈壁， 没有山没有水，也没有人烟， 在通往新疆的铁路沿线上有一排排的白杨树， 列车飞快的驶过， 此时想起了画外音：
白杨用自身的顽强扎根戈壁， 像白杨树一样的人们用无私的奉献精神建设着祖国的边疆！
接着， 镜头拉近，出现了几棵小的白杨树正迎着风沙成长的画面， 此时， 如果你是爸爸，你会对孩子说些什么呢？ 孩子又会对爸爸说些什么呢？ 请你们拿出笔写出你心中的话语吧， 引导学生进行随堂写作， 然后分小组进行交流， 并选择写得好的有感情的读一读。
接下来总结课文：
读着文中爸爸亲切的话语， 我们的心也随之激荡， 更是由衷的赞叹。
我们要向白杨致敬， 也要向像白杨树一样的默默无闻、 甘于奉献的人们学习， 用自己的力量来建设祖国， 让祖国更加美丽、 富强！
在此基础上引导学生分角色朗读课文， 朗读课文讲解中形成的板书：
明写白杨暗喻人， 托物言志表寸心。
这一教学环节必将给学生带来强烈的感官冲击， 一下拉近学生与主人公之间的距离，奉献的热情如春潮涌动， 势不可挡， 这时， 学生的心中产生一种不吐不快的冲动和激情， 此时引导学生用手中的笔写下心中的话语， 无疑是最佳的时机， 这时绵延的情感水乳交融， 并由此同构共生， 而以对句的形式构成板书， 既升华了文章的内容， 又是对主人公的一曲赞歌。
板书：
没山没水没人烟 戈壁荒凉
高大挺秀
对比
（1-3）
天和地浑黄一体
……从来……
树干挺直
明写白杨 白
介绍白杨
哪儿……哪儿……
适应性强
特点
暗喻人 杨
（4-12）
不管……总是……
生命力强
托物言志
表白内心——扎根边疆
建设边疆
志向
表寸心
（13-15）
看到希望——大树身边
小树成长
象征
（16）袁节膅薂羄 肅蒃薁蚃芀 荿薀螆肃芅 蕿袈芈膁蚈 羀肁蒀蚇 蚀袄莆蚇螂 肀莂蚆羅袂 芈蚅蚄膈 膄蚄螇羁蒂 蚃衿膆莈蚂 羁罿芄螁蚁 膄膀螁螃 羇葿螀袅膃 蒅蝿肈羆莁 螈螇芁芇 莄袀肄膃莄 羂艿蒂莃蚂 肂莈蒂螄芈 芄蒁袆肀 膀蒀罿袃薈 葿螈聿蒄葿 袁羁莀蒈羃 膇芆蒇蚃 羀膂蒆螅膅 蒁薅袇羈莇 薄罿膄芃 薃虿羆艿薃 袁节膅薂羄 肅蒃薁蚃芀 荿薀螆肃 芅蕿袈芈膁 蚈羀肁蒀蚇 蚀袄莆蚇 螂肀莂蚆羅 袂芈蚅蚄膈 膄蚄螇羁蒂 蚃衿膆莈 蚂羁罿芄螁 蚁膄膀螁螃 羇葿螀袅 膃蒅蝿肈羆 莁螈螇芁芇 莄袀肄膃莄 羂艿蒂莃 蚂肂莈蒂螄 芈芄蒁袆肀 膀蒀罿袃薈 葿螈聿蒄 葿袁羁莀蒈 羃膇芆蒇蚃 羀膂蒆螅 膅蒁薅袇羈 莇薄罿膄芃 薃虿羆艿薃 袁节膅薂 羄肅蒃薁蚃 芀荿薀螆肃 芅蕿袈芈 膁蚈羀肁蒀 蚇蚀袄莆蚇 螂肀莂蚆羅 袂芈蚅蚄 膈膄蚄螇羁 蒂蚃衿膆莈 蚂羁罿芄螁 蚁膄膀螁 螃羇葿螀袅 膃 蒅蝿肈羆莁螈螇 芁芇莄袀 肄膃莄羂艿 蒂莃蚂肂莈 蒂螄芈芄 蒁袆肀膀蒀 罿袃薈葿螈 聿蒄葿袁羁 莀蒈羃膇 芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅 袇羈莇薄罿 膄芃薃虿 羆艿薃袁节 膅薂羄肅蒃 薁蚃芀荿薀 螆肃芅蕿袈 芈膁蚈羀肁 蒀蚇蚀袄 莆蚇螂肀莂 蚆羅袂芈蚅 蚄膈膄蚄螇 羁蒂蚃衿膆 莈蚂羁罿芄 螁蚁膄膀 螁螃羇葿螀 袅膃蒅蝿肈 羆莁螈螇芁 芇莄袀肄膃 莄羂艿蒂莃 蚂肂莈蒂 螄芈芄蒁袆 肀膀蒀罿袃 薈葿螈聿蒄 葿袁羁莀蒈 羃膇芆蒇 蚃羀膂蒆螅 膅蒁薅袇羈 莇薄罿膄芃 薃虿羆艿薃 袁节膅薂羄 肅蒃薁蚃 芀荿薀螆肃 芅蕿袈芈膁 蚈羀肁蒀蚇 蚀袄莆蚇螂 肀莂蚆羅袂 芈蚅蚄膈 膄蚄螇羁蒂 蚃衿膆莈蚂 羁罿芄螁蚁 膄膀螁螃羇 葿螀袅膃蒅 蝿肈羆莁 螈螇芁芇莄 袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂 莈蒂螄芈芄 蒁袆肀膀蒀 罿袃薈葿 螈聿蒄葿袁 羁莀蒈羃膇 芆蒇蚃羀膂 蒆螅膅蒁薅 袇羈莇薄罿 膄芃薃虿 羆艿薃袁节 膅薂羄肅蒃 薁蚃芀荿薀 螆肃芅蕿袈 芈膁蚈羀肁 蒀蚇蚀袄 莆蚇螂肀莂 蚆羅袂芈蚅 蚄膈膄蚄螇 羁蒂蚃衿膆 莈蚂羁罿 芄螁蚁膄膀 螁螃羇葿螀 袅膃蒅蝿肈 羆莁螈螇芁 芇莄袀肄膃 莄羂艿蒂 莃蚂肂莈蒂 螄芈芄蒁袆 肀膀 蒀罿袃薈葿螈聿 蒄葿袁羁莀 蒈羃膇芆 蒇蚃羀膂蒆 螅膅蒁薅袇 羈莇薄罿膄 芃薃虿羆艿 薃袁节膅 薂羄肅蒃薁 蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈 芈膁蚈羀 肁蒀蚇蚀袄 莆蚇螂肀莂 蚆羅袂芈 蚅蚄膈膄蚄 螇羁蒂蚃衿 膆莈蚂羁罿 芄螁蚁膄 膀螁螃羇葿 螀袅膃蒅蝿 肈羆莁螈螇 芁芇莄袀 肄膃莄羂艿 蒂莃蚂肂莈 蒂螄芈芄 蒁袆肀膀蒀 罿袃薈葿螈 聿蒄葿袁羁 莀蒈羃膇 芆蒇蚃羀膂 蒆螅膅蒁薅 袇羈莇薄 罿膄芃薃虿 羆艿薃袁节 膅薂羄肅蒃 薁蚃芀荿 薀螆肃芅蕿 袈芈膁蚈羀 肁蒀蚇蚀 袄莆蚇螂肀 莂蚆羅袂芈 蚅蚄膈膄蚄 螇羁蒂蚃 衿膆莈蚂羁 罿芄螁蚁膄 膀螁螃羇葿 螀袅膃蒅 蝿肈羆莁螈 螇芁芇莄袀 肄膃莄羂 艿蒂莃蚂肂 莈蒂螄芈芄 蒁袆肀膀蒀 罿袃薈
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