下面是小编为大家整理的小学语文教师说课稿,供大家参考。
《穷人》 小学语文教师 说课稿
《穷人》是冀教版小学语文六年级上册第二单元的第一篇精讲课文。
△ 下面我将按照说教材，说教法和学法，说教学过程，说教学评价几个部分进行说课。
△ 一． 解读文本，不畏浮云遮望眼 1.
教材分析
俄国文坛泰斗列夫 · 托尔斯泰用细腻的笔法，精彩的细节描写给我们讲述了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事, 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活, 赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明, 通过对环境和人物心理、对话的描写, 刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明, 结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事, 前后设置了两个悬念: 渔夫是否平安回家? 渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开, 逐步消除, 从而推动着故事向前发展。这样处理, 使得全文波澜迭起, 扣人心弦, 显示出作者高超的艺术技巧。
2.
设计理念
在深入钻研课本, 了解单元的训练目标后, 我把着眼点放在让学生独立阅读。教学中以读为主线, 让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。创设一个平台, 让教师、学生、 作者, 文本进行平等的语
言交互、思想交互、情感交互；创设一种情境, 让学生展开联想, 敞开心扉, 去感悟人物的内心, 从而受到爱的教育。
3.
教学目标
结合对《语文课程标准》中“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的领会，在对教材、学情深入分析的基础上, 依据课标对第三学段阅读教学的要求: “在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方式。”“阅读叙事性作品, 了解事情梗概, 简要描述自己印象最深的 场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”我设定了以下学习目标：
知识与技能: (1) 学会本课的 12 个生字, 以及由生字组成的新词。
(2) 学习抓住重点词语, 理解课文中重点句子的意思。
(3) 了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
(4) 练习续编课文, 展开合理的想象。
情感、态度与价值观:
通过本课的教学, 引导学生理解课文内容, 体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在幸福的生活。
4.
教学重点及难点
“了解沙皇时代劳动 人民的悲惨生活, 感受桑娜、渔夫勤劳善良的美好品质。”是教学重点, 这是由学生的实际情况和教材内容决定的。因为课文中人物刻画生动形象, 作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点, 这种写法值得借鉴, 因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写, 感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。
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二． 分析教学，凡物各自有根本
教法:
《语文课程标准》强调: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学, 感悟品味是 我们在课堂教学中常使用的方法。因此, 在本课中, 我准备从“穷”字入手, 采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。在教学时, 我还采用分组讨论学习, 紧扣“自主 —— 合作 —— 探究”进行设计, 努力使学生在自主学习中有所感悟和思考, 在积极探究中获得思想启迪, 在实践活动中提高语文素养。
学法:
通过猜字谜、开火车读词语的方式达到掌握本课的生字与新词。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合, 把阅读与感悟有机结合, 让学生经历“ 读 — 思 —
悟 — 通”的学习过程, 在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取新知识、形成能力。
三．优化过程，删繁就简三秋树 △
（一）巧用单元导语引出课题
良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。因此, 上课开始时, 我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处处是真情。真情是一轮暖阳, 温暖你那颗潮湿的心; 真情是一股清泉, 洗去你心中的不悦; 真情是黑暗中的一把火, 照亮你人生的道路。” 学生听后回答问题: 这段话围绕哪个词语写的? 这样学生的注意力马上集中, 学习的劲头来了。接着, 我就说今天我们就围绕“真情”一词来学习俄国著名作家列夫. 托尔斯泰写的《穷人》, 去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。
【设计意图】
梁启超先生言：无专精则不能成，无涉猎则不能通也。所有，我希望学生在整个学习过程中都能用耳，用心，用脑，从而专心致志。
( 二) 课题布疑, 检查预习 “预习”实际上是课堂的延展, 它能使课堂 40 分钟的教学更有效。通过课前的预习, 孩子们对文本会有自己的理解, 会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后, 我就抛锚布疑: 列夫· · 托尔斯泰是谁？穷人是什么意思? 本文写了几个穷人? 穷人之
间发生了什么事情? 根据学生的回答我做好板书。
【设计意图】
让学生通过各种渠道去学习 , 收集有关资料加深对文章思想内容的理解 , 增长知识 , 从中受到了更多的启发和教育 , 养成良好的预习习惯
( 三) 猜字谜写生字
我抓住学生爱挑战, 爱玩游戏的特点, 针对每个生字都设计了字谜让学生猜, 猜对后让学生写在黑板上。这样设计,创设了一个轻松活跃的课堂, 让每一个学生都参与学习, 做到课内留时间让学生写字, 并且能及时纠正。
【设计意图】
巴顿说：接受挑战，就可以享受 胜利的喜悦。而我正是抓住了孩子们这一性格特点，从而使教学过程不仅活跃而且很有时效性。
（四）初读课文, 了解课文大意。
1. 自读课文, 读准字音, 读通全文。
△ 2. 再读课文, 想想课文讲了一件什么事? △ 3. 理清课文的叙述顺序 可以分为三段。
第一段(1-2 自然段): 等待丈夫。
第二段(3-11 自然段): 抱回孤儿。
第三段(12-26 自然段): 丈夫归来。
【设计意图】
让学生在自主探究的基础上 , 引导学生整体感知课文 , 理清课文的条理。
( 五) 自读课文, 理解文意。
穷人( 物质上的贫穷) 1. 课文中的穷人指的 是谁?( 桑娜、渔夫、西蒙) 他们的穷体现在哪些地方? 用 —— 标出有关句子。
2 、分组学习, 讨论问题 △ 3 、交流 ( 屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件) 【设计意图】
通过练习 , 让学生清楚地知道 : 桑娜与西蒙两家的贫穷，住得差 , 吃得差 , 劳动条件差 , 还有疾病 , 是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时 , 我紧扣““质疑 —析疑 — 解疑”进行设计 , 勾画理解词句 , 让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
( 六) 自主探究直奔中心 △ 1. 有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷, 其实他们很“富有”你们支持这种观点吗? 为什么? 你是从作 者的哪些描写中感受到的? 用……划出有关的语句,在旁边做上批注。
2 、小组交流。
3 、全班交流: 品析句子体会品质 △ 课件出示: 1. 描写心理活动的句子 （1 ）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
a. 下面我们来读读第一个句子。
b. 讨论: “这样做”是指怎样做? 为什么“觉得非这样做不可?” ” ( 过渡): 虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫, 桑娜的心是多么忐忑不安。
C. 体会：桑娜是个什么样的人。
（2 ）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”。
a. 谁来读第二个句子, 你能说说这段话在表达上有什么特别之处? ( 写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法, 中间用好几个省略号连接。) △ b. 理解省略号的作用。
△ c. 从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。( 忐忑不安) d. 理解“忐忑不安”: 指心在上上下下的跳,。
形容心情不安定。
e. 理 解词语: 自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张, 把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
(3) 从桑娜的忐忑不安到最后下定决心, 你对桑娜又有了怎样的认识？ ( 桑娜是一个极其善良的穷人, 宁可自己受苦也要帮助别人。) ( 过渡): 为了挽救西蒙的两个孩子, 做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
(4) 学习作者的写作特点 ( 通过人物心理活动的描写, 体会穷人宁可自己受苦, 也要帮助别人的高尚品质。) 【设计意图】
着重理解桑娜抱回孩子后忐忑不安的心情。体会由于桑娜家庭的贫穷 , 由于桑娜 热爱丈夫、同情孤儿 , 所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂 , 但是收养孤儿的决心没有动摇。这一段是全文的重点 , 最能突出桑娜美好的心灵 , 最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
（5 ）指导朗读。
( 先是激动, 继而紧张、担忧甚至责备自己, 最后坚定的复杂心理。) 2. 描写人物对话的句子 (1) 分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
△ (2) 课件出示: “渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃, 忧虑。‘嗯, 是个问题! ’他搔搔后脑勺说, ‘你看怎么办? 得把他们抱来, 同死人呆在一起怎么行! 哦, 我们, 我们总能熬过去的! 快去! 别 等他们
醒来。’” 指名朗读句子。
议议: 渔夫的脸为什么变得严肃? 他忧虑些什么? 说说: 渔夫经过一番简短的考虑, 最后作出了一个什么决定? 理解句子: “哦, 我们, 我们总能熬过去的! ” a. 讨论: 这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢? ( 体会: “熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大, 却宁愿自己多受苦, 也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时, 也表现了渔夫的坚强, 虽身处困境, 却相信一定能战胜困难, 渡过难关。) b. 指导朗读。
( 读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。) c. 学习作者的写作特点 ( 通过人物的对话, 体会穷人宁可自己受苦, 也要帮助别人的高尚品质。) 【设计意图】
我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式 , 指导学生通过多种形式的朗读 , 抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合 , 以读为主的学习方法 ,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程 , 培养学生合作交流 , 质疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者 ,引导者的角色 , 应抓住契机进行适时的引导、点拨 , 梳理与归纳 , 从而突破本课的难点。
（七）总结全文, 拓展延伸。
1 、课题是穷人, 可文中没有一个“穷”字, 但我们处处可以感受到穷人的 贫困与艰辛。同样, 全文没有一句赞美的话, 然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此, 我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
【设计意图】
“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写 , 为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空 , 实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼 ,不断加深 , 不断升华 , 受到深刻的思想教育。
2 、课外延伸 列夫•托尔斯泰的代表作有很多, 老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品, 有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】
鼓励学生多读课外书拓宽视野 , 增长知识 , 提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3 、作业设计 展开想象, 续写《穷人》这个故事 △ （八）设计板书 。
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四、 客观评价，万里山川皆入画 一、把握课堂教学的生成点
《穷人》教学片段中, 在学生充分理解感悟、体验情感的基础上, 让学生根据自己的理解有感情地朗读, 并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空, 表现丰富多彩, 结合当时的情形 —— 自己家中有五个孩子, 生活已经十分困难了, 又抱回两个孩子, 感受到桑 娜的心神不安, “害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心, 学生不仅是感受到桑娜的情感, 更重要的是自己的内心产生了共鸣, 从而达到情感的内化。
二、尊重学生的个性阅读
课堂已不是教师独白, 学生独听的局面, 而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。我在教学中注重尊重学生的思维的成果, 热情给予鼓励, 积极引导, 拓展文本的思想教育的内容。激活了学生的思维, 释放了情感, 升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求, 很好的体现教育“以人为本”的理念。朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟, 在 读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中, 提倡多角度, 有创意的阅读, 使学生在广阔的空间里自由飞扬。