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浅谈数学教学中的教学反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”， 而科学、 有效的反思可以帮助我们减少遗憾。
思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。
反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现教师的自我价值。
教学活动前的反思即备课阶段的反思。
从目前教师备课的现状看， 主要有两种不良倾向。
一是照搬现成的教案， 以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际； 二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验， 凭原有的经验设计教学。
出现这种现象主要在于老师的“懒”。
要克服这些问题， 就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思， 对新的教育理念进行反思， 对学生现在的实际情况进行反思， 对现在的教学条件进行反思， 对现在的教学手段、 教具、 学具进行反思， 从而使新的教学设计建立在对过去经验、 教训和现在教育理念、 教学条件反思的基础上。
设计教学方案时， 可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”， “出现这些情况后如何处理” 等， 为自
己的课堂教学做好准备。
教学过程中的反思教学过程是师生交往、 积极互动、 共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、 物” 关系， 而是“我、你” 关系； 教师不再是特权式人物， 而是与学生平起平坐的一员； 教学便是师与生彼此敞开心扉、 相互理解、 相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中， 师生应形成了 一个“学习共同体”， 他们都作为平等的一员在参与学习过程， 进行心灵的沟通与精神的交融。
没有交往， 没有互动， 就不存在或未发生教学。
教学中进行反思， 即及时、 自动地在行动过程中反思， 备课时， 尽管教师会预备好各种不同的学习方案， 但在实际教学中， 还是会遇到一些意想不到的问题， 如学生不能按计划时间回答问题， 师生之间、 同学之间出现争议等， 这时， 教师要根据学生的反馈信息， 反思“为什么会出现这样的问题， 我如何调整教学计划， 采取怎样有效的策略与措施”， 从而顺着学生的思路组织教学， 确保教学过程沿着最佳的轨道运行， 这种反思能使教学高质高效地进行.
在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：
一、 反思学习内容是否得到充分的展示， 还需要在哪方面进行补充， 师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。
课堂活跃不等于教学设计合理。
有的教师设计活动一个接一个， 学生积极踊跃地参加， 课堂上热闹非凡， 一派繁荣景象。
但要问每个活动景象， 每个活动要达到的教学目的， 有的教师竟语言不祥， 存在为活动而活动的倾向。
因此， 教师必须围绕教学目的进行教学设计。
二、反思教学过程是否适用所有学生， 是否还有学生不适应， 怎么引起学生总结。
课堂回答问题活跃不等于思维活跃。
教师应根据学生已有的知识水平
精心设计， 启发学生积极有效的思维， 从而保持课堂张力。
三、 反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
特别在导入新课时， 要设法由学生自己提出问题， 然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过了思考， 教学内容才能真正进入他们的头脑。
同时， 教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。
有时， 在课堂上学生的热情被激发出来， 个个争先恐后发言， 课堂秩序较为混乱， 教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理， 课堂的有效时间被白白地浪费掉了。
因此， 教师在激发学生学习热情时， 也应妥善地加以管理， 使课堂教学秩序有利于教师“教” 和学生的“学”， 要引导学生学会倾听， 并加强学生合理表达自己观点的训练。
教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括， 对教师的教学观念、 教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理， 教学的结果如何？ 学生在完成学习任务的同时， 是否学会了 学习？ 因为“教会” 不只是提供给学生某种学习方法， 让学生按照一定的步骤、 程序去学习， 而且应设法让学生多体会和感悟， 引导学生总结对他们自 己适宜的学习方法， 经过自 己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、 好用。
总之， 反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力， 适应了 新课程改革的要求。
老师和孩子一起反思， 教师和学生一同成长， 师生将自已的反思互相交流， 进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动， 不断地发现困惑， 不断发现一个个陌生的我， 从而促使自己拜师求教， 海中寻宝。
激活， 探索事物的崭新表达方式， 构建师生互动机制及学习新方式， 使自己的教学艺术永葆青春。
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