下面是小编为大家整理的部编版三年级下册语文口语交际《劝告》说课稿（完整文档）,供大家参考。
统编教材语文三年级下册第七单元口语交际 《劝告》说课稿 今天，我说课的题目是统编教材小学语文三年级下册第七单元口语交际《劝告》。我主要从以下六个方面进行说课，一、说教材，二、说学情，三、说教学目标，四、说教学过程，五、说板书设计，六、说教学反思。
一、说教材
“劝告”是日常人际交往中常用的沟通方式，也是现代公民现实生活的需要。本课教材由三部分组成。
第一部分是一幅情境图，一个同学坐在楼梯扶手上往下滑。通过泡泡图里三个同学的不同劝告，引发学生思考并讨论：你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？在比较中帮助学生感知、理解劝告的要领。
第二部分提供了两个任务。先描述了两个生活情境：同学横穿马路和表哥爱玩游戏，再提出“如果遇到下面这些情况，你会怎样劝告？” 让学生通过练习，在言语实践中进一步掌握劝告的方法。
这两部分的情境都只是文字或图片，需要教师运用多种方式，将静止的教材情境转化为动态的、生活化的情境任务，引导学生在入情入境中，自然而然地开展口语交际活动。
第三部分是交际小贴士，指出了本次口语交际教学要达到的交际要素。1.注意说话的语气，不要用指责的口吻。2.多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。其中第一条中“注意说话的语气”是二年
级下册口语交际上过的训练内容，本课再次出现，体现了语文阶段目标螺旋式上升的教材编写特点。
二、说学情
“劝告”是个功能性话题，在现实生活中有很强的实用性。三年级的学生已具备一定的口语交际的能力，在现实生活中也曾有过劝告别人的经历。但因为年龄特点，学生在劝告时容易情绪化表达自己的想法，不会进行换位思考，不善于从对方的角度进行劝告。
其实不仅是孩子不太会劝告，生活中的很多大人在劝告他人时也碰过壁，甚至有时双方形成敌对情绪。所以本课的教学对学生而言，有着非常紧迫的人生需要。
三、说教学目标
针对本课口语交际中小贴士的具体要求，结合三年级学生的生活实际，我将本课教学目标的定位为：
1.面对生活中不文明、不正确的言行，能用合适的方式进行劝告。
2.劝告时注意语气，不指责，能站在对方的角度进行劝告。
3.在多元互动的倾听、表达、交流中，促进思维的发展，提升人际交往中的言语智慧。
课时为 1 课时。
教学重点是以下两点：
1.劝告时做到不批评、不指责，语气温和。
2.劝告时能从对方的角度着想， 以多种方式进行劝告。
其中第二点能从对方的角度进行劝告，也是教学的难点。
四、说教学过程
先说一下我的整体设计思路。
首先，我从学生的校园生活出发，以“红领巾监督岗要招募新成员”为话题，将教材中的情境任务转化为“请你来当小裁判”“请你来当监督岗”“请你来当调解员”这样三个层层深入的交际情境。每个板块，我都让学生经历“练说——展示——评价”的完整学习过程。
整堂课通过“情境导入——探究要领——实践演练——迁移运用——活化策略——拓展延伸”六个环环相扣的教学环节，细化劝告的方法，指导劝告的策略，提升学生的口语交际能力。
下面分步展示我的教学过程。
（一）创设情境，引出话题
“学校大队部要招募新的红领巾监督岗成员啦。这次招募的新成员，除了像往常那样对各班考评打分，还要求遇到违纪违规的同学时，能当场对他们进行劝告。我们这节课就来探讨一下劝告里的小秘诀。” 这样的导入，将“劝告”与学生的现实生活需要联系起来，使“劝告”这一口语交际活动有了真实的情境依托。
（二）探究要领：“请你来当小裁判”
劝告时的语气，决定着劝告的氛围和成败。为了让学生深刻领会到语气的重要性，我将教材第一板块的内容进行了创造性改编，将第一个男同学复制成了一对双胞胎，用不同的语气把泡泡他说的话录了两遍。
然后，播放录制的滑楼梯小视频，让学生先自主劝一劝，再问学
生：有对双胞胎也来劝了。他们心有灵犀，连劝人时说的话都一模一样。请你来当小裁判，评价一下谁的劝告更合适？ 引导学生讨论得出：劝告时的语气非常重要，要温和不能严厉。同样的话不同的语气，会有不同的效果。
接着继续配音播放教材情境中另两个女同学的劝告泡泡图，问学生：
“小同学不听劝，继续往下滑。又来了两位高年级女同学开口劝，请你来当小裁判，说说谁的劝告更合适？” 语言是思维的外衣。在这一环节的评价点拨中，要结合学生的发言，联系教材情境图中的人物语言，具体引导学生得出劝告时要注意语气，不指责。比如不能用“太不应该了”“你怎么不……呢”这样带有批评质问的语气，用“你别……了”这样温和的语气，就容易让人听进去一些。
继续引导学生，抓住“有可能会撞到别人的”和“你会摔伤的”这两处内容进行比较，从而引导学生发现劝告时的另一个要领：要站在对方的角度，为对方着想。
（三）实践演练：“请你现场改一改”
“既然我们现在知道了劝告的小秘诀，那同学们来试一试，帮这两位同学改一改，看怎样改，劝告更容易成功呢？”引导学生发言，相互评价。评价重点是：是否把握了劝告的两个要领“语气”和“角度”。
在这个环节中，教师充分利用教材中的情境图，杀了一个回马枪，
现场让学生改一改不合适的劝告。改的过程，也就是明确劝告要领，改变劝告思维方式的过程。这样，对教材图中另两位同学的劝告为什么不合适，做到了知其然，且知其所以然。
（四）迁移运用：“请你来当监督岗”
学生学会了劝告的方法，就要在实践中运用。教师出示两幅情境图“走廊追逐打闹”和“给同学取外号”，让同学们来当红领巾监督岗成员，任选一种不文明行为进行劝告。
学生模拟表演，教师指导评议。这个教学过程除了在提高学生的劝告能力外，还渗透着积极的情感态度价值感教育，鼓励学生在校园里面对不文明行为和现象时，要有正义感，能敢于劝，并且善于劝。
（五）活化策略：“请你来当调解员”
教材第二板块中，用文字呈现了两个情境，要求学生对横穿马路的同学和整天玩电脑游戏的表哥进行劝告。
怎样设计矛盾冲突，激活学生的思维呢？顺承前面“请你来当小裁判” “请你来当监督岗”的两个情境，设计了“请你来当调解员”情境，用情境剧、小故事最大限度地还原真实生活，用矛盾冲突激发起学生劝告、说服的表达愿望。
劝告横穿马路的同学，我录制了一段情境小视频，小文小岳两位同学在校门口争论，小文同学觉得红灯虽然亮了但没车，可以过马路。小岳同学说服不了她。请同学们来当调解员进行劝告说服。根据学生发言小结，引导得出劝告时怎样为小文着想：安全第一，习惯重要，从而促使小文改正错误。
劝告整天打游戏的表哥，我以姑妈诉说这几天正和表哥呕气，请你帮忙劝劝为生活情境，指导学生在个性化、创造性地表达中，发现劝告也要“因人而异，因时而异，因事而异”的生活智慧，得出劝告表哥时，是从身体、学习、形象几方面为表哥着想的，同时引出劝告时要看时机。
（六）拓展延伸，了解“劝告”的文化
劝告不仅是一门说话的艺术，也是一种礼仪文化。课堂结尾先让学生谈谈生活中的不文明不合谐现象，引出劝告在生活中的用处，鼓励学生在实践中真正学会劝告。然后简单拓展了两个历史上有名的劝谏小故事：唐朝的“朝服劝谏”和清代三尺巷，学习古代先贤的言语智慧和高尚情操，帮助学生拓展思维的广度和深度，提高对中华优秀传统文化的认同感，在生活中做到以情待人，以理服人。
五、说板书设计
本课的板书，我采用心形结构，“劝告”二字用箭头直指下面的“错”字，表示劝告，是针对有错、不文明的言行进行的。心形包住“错”字，表示对别人的错误要包容，这样才能换位思考，为对方着想进行劝告。
心形里边，分别写上本课的两个交际要素：语气不指责，为对方着想。下面是根据学生发言得出的两个小提示：有称呼、看时机。
劝
告
语气不指责
为对方着想
有称呼
看时机
错 六、说教学反思
《劝告》是贴近学生生活的功能性话题，在教学中，我致力于将教材情境创造性转化为贴近学生生活的项目式活动，让学生在“请你来当小裁判”“请你来当监督岗”“请你来当调解员”三个连贯、递进的情境中，激发说的兴趣，提高表达的能力。
具体我从以下三方面着手：
1. 活化教材情境，化静为动。
比如将教材第一部分静止的情境图通过音频、视频等方式，让教材中的人物活起来，能发声，会运动，还能用不同的语气说同样的话。学生在形象化的情境中乐于参与，敢于开口。
2. 再现生活情境，唤起共鸣。
在“请你来当监督岗”中，我设计了给同学起外号和课间追逐打闹两种情境，这些都是学生非常熟悉的校园场景， 贴近学生生活，便于学生在实践中练习劝告，提升表达能力。
3. 补白教材情境，化难为易。
教学中，我充分重视教材资源，对教材情境进行拓展想象，通过补白将孤立的情境变成有情趣的、连续性的故事，比如在“请你来当调解员”中，将两个劝告任务转化为同学、亲人之间的矛盾冲突，使情境更具体鲜活，服务生活，指向应用。
教学中也有一些不足，比如小组练说的时间有限，无法保证每一名同学都能开口劝说。全班展示时，要求学生注意倾听别人的发言，进行评价。但在互动评价中，学生记不住发言同学劝告的内容。这也说明了课程标准第二学段口语交际要求中的提出的“学会认真倾听”“听人说话能把握主要内容”，确实需要在教学中加强。
推荐访问:部编版三年级下册语文口语交际《劝告》说课稿 劝告 下册 语文